【教育故事】沐浴初心 心向未来——山西夏县城关中心校东风街小学教师教育故事

本网讯（崔苏荣）让光照进现实东风街小学  姚 娟古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”观今日之课，我反复思量：教师是“渡人”的长者，但课堂这叶“方舟”，是否已交给学生自己来掌舵？我们是在授之以“鱼”，还是授之以“渔”？我在思索，在反思......一、学生的主体地位有待加强部分课堂仍存在教师讲授偏多，学生被动接受的情况。学生自主思考、主动探究的时间和空间相对不足，导致师生互动、生生互动的频率不高，也就是课堂提问题、回答问题的学生较少。总结而言，加强学生主体地位，本质上是教师角色的深刻转变：从知识的传授者、课堂的控制者，转变为学习情境的创设者、深度对话的引导者和学生成长的喝彩者。这是一个需要不断实践和反思的过程，但其核心永远在于：信任学生的潜力，看见学生的差异，并真心实意地把思考和探索的时间与空间还给他们。二、学生的课堂习惯有待关注课堂习惯，是教学观察中至关重要的一环。它关注的不是一时的知识掌握，而是支撑学生终身学习的、可持续的学习品格和行为模式。听课中个别学生的注意不集中，听课不认真，趴在桌子上，读书拉调，回答问题时语言不规范，声音小等等，这些不良习惯都制约着课堂效率的提高。习惯养成需要老师们齐心协力，共同关注。只要我们老师在课堂上多提醒，多要求，学生定能在童年时代养成良好的学习习惯。三、小组合作方式有待转变大部分课堂中都有小组合作环节，多数老师在小组合作环节中让学生前后桌四人讨论，或是请同学们在小组内讨论，有这个意识，但是小组内人员分工不明确，能说的一直在发言，不善于发言的同学只是在小组内坐着，没有具体的任务。小组合作从“形似”到“神至”的转变，从“为合作而合作”到“为学习而合作”，是真正实现学生主体地位的关键。我们要知道小组合作不是课堂上的一个“环节”或“点缀”，而应该是学习知识、解决问题、发展思维的基本组织形式， 是一场深刻的课堂文化变革。这个过程不可能一蹴而就，需要从一个个小任务开始，持续地示范、引导和反思。当学生体验到合作带来的思维乐趣和成就感时，高效的小组合作便会自然发生。四、思政教育有待融入个别老师的课中缺少思政教育，思政教育是多方面的。我们老师要结合文本，抓住教育契机，对学生进行思政教育。可以是爱国教育，也可以是文明礼仪教育，尊老爱幼，爱护公物，保护环境，诚实守信，互帮互助，也可以是校规校纪教育，课堂教学，就餐排队，还可以是心理健康与生命教育。总之，就是将宏大的思政教育融入到孩子日常学习和生活的点滴之中。两周的听课，每位老师的教学风格迥异，各有特色。就像完成了一场奇妙的精神之旅。他们从宇宙星辰到历史长河，再落到具体的游戏与一盏灯，共同勾勒出了一幅关于“认知”与“追寻”的壮阔地图。我深感语文课的魔力。它不只是词语和句法的学习，更是一场思想的淬炼。它让我思考：在我的生活中，什么是我的“太阳”（我必须认知的客观规律）？什么是我的“鹳雀楼”（我渴望达到的理想）？什么是我的“竹节人”（能让我获得纯粹快乐的创造）？而我又愿意为什么样的“灯光”（信念与责任）去努力和付出？